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《藤野先生》的教案

教案

《藤野先生》的教案

更新时刻:2019-06-22 22:36 手机版

《藤野先生》的教案

  教育想象:在学习时,要留意学习文章选取典型案例,捉住人物首要特征,杰出人物质量的写法,体会文章中稠密的思想爱情,掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特色。在教育上,要引导学生多朗诵,多感悟,多评论。

  课时安排:2课时。

  榜首课时

  教育内容和过程

  一、导入 新课

  二、释题及写作布景

  1.学生速读课文注释①,了解文章的出处及藤野先生。

  2.介绍写作布景:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的日子片断。写作时代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本肄业,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科校园学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中我国人看日自己枪决给俄国人做侦察的我国人的麻痹神态给鲁迅以很大的影响。从此,他弃医学文,决计用文艺作为兵器进行战役,然后引发国民的醒悟。鲁迅作此文时,合理“三·一八惨案发作之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义举动,与反抗军阀以及反抗文人进行英勇奋斗,用战役的文章来打击“正人君子”的虐待,抒情自己的激烈的爱国主义情感和讴歌没有民族成见、正派、热心的藤野先生所代表的日本公民对我国公民的友谊。

  三、学生默读课文,疏通有关阅览障碍

  要求:

  1.标示出难字难词。

  2.留意:文章改换了几个地址?

  3.区分文章的阶段层次,并说说各部分的粗心。

  学生默读后,评论清晰:

  1.需求留意的字词列举如下:

  绯(fēi)红:鲜红。

  会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠建立的寄寓和安排。

  谣言:撒播的毫无根据的坏话。

  瞥(pīe)见:很快地看一下。

  畸(jī)形:不正常的形状。

  遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的公民。

  不逊(Xùn):不客气;无礼貌;自豪、霸道。

  美其名曰:(把不美的事物)美化它的姓名叫。

  2.文章改换的地址有三个:(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”脱离仙台后。

  3.全文共有38段,区分时能够“我”活动地址的改换为标志。可分红三个部分:

  榜首部分(第1—3段):写“我”在东京的见识及感触。

  第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、共处和离别,赞扬先生的崇高质量。

  第三部分(第36—38段):写“我”脱离仙台后思念藤野先生的爱情,以及先生的崇高精力对我的鼓动与鼓动。

  四、学习课文榜首部分

  1.学生自在朗诵榜首部分内容。

  2.考虑:

  (1)请标出最能表现清国留学生丑相的词语和语句。

  (2)关于这些清国留学生,“我”是持什么心境?哪些词语表明晰“我”的心境?

  (3)从“我”的心境,能够看出作者的什么思想?

  学生考虑后清晰:在文章的榜首部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不三不四的丑陋形象。“构成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的独特装扮。“还要将脖子扭几扭,真实美丽极了”,“真实”是“确实”的意思,“美丽”是“美丽”的意思,用“真实”润饰“美丽”,说思想迂腐的清国留学生“确实美丽”,这是反语,一起,还以“上野绚丽的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的肮脏日子的憎恨、绝望和不满,强有力地挖苦了这些固执保护清王朝控制的“遗少”,激烈表达了作者对他们的极点憎恨的爱情。

  这一部分内容,从旁边面反映了鲁迅不肯与清国留学生同恶相济的爱国主义思想,也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

  第二课时

  一、简略回忆上课时的内容,引进新课

  二、学习课文第二部分

  1.这一部分内容较多,请学生先默读课文,然后考虑:这一部分能够分为几层?

  评论后清晰:能够分为四个层次:

  榜首层(第4—5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台遭到的优待。

  第二层(第6—23段):写与藤野先生的相识和共处的故事,赞扬他的尊贵质量。

  第三层(第24—31段):写匿名信和看电影,激起作者的爱国热心。

  第四层(第32—35段):写作者脱离仙台与藤野先生依依惜别。

  2.发问:在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地址记得很清楚,这是为什么?

  清晰:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想爱情,形象深化;“水户”则是反清志土客死的当地。这两处作者紧记不忘,表现了爱国的思想爱情。

  3.发问:作者到仙台后,遭到了哪些优待?

  清晰:不光校园不收膏火,几个职工还为我的食宿操心。

  4.请仔细体会以下几个语句:

  (1)大约物以稀为贵罢。

  (2)我在仙台也颇受了这样的优待。

  (3)在这呼吸不息的当地,蚊子竟无从插话,竟然睡安稳了。

  请体会一下:作者对这种种优待有什么感触?

  清晰:作者感到遭到的不是尊重,包含着一个弱国国民的痛苦,表现出作者激烈的民族自负心。

  5.带着以下问题,阅览课文第6—-23段:

  作者写了与藤野先生往来中的四个典型案例,别离表现藤野先生的思想质量

  这一环节旨在引导学生进一步了解本文选取的典型案例从不同的视点表现了人物质量的特色,让学生了解写记叙文时对案例要有所挑选。假如前一环节(即填空)处理得比较好,则此处只需稍做归纳即可。参考答案如下:

  添改讲义

  作业认真负责

  纠正解剖图

  对学生严格要求

  关怀解剖实习

  热心诚实

  了解女性裹脚

  求实精力

  6.学生阅览第二部分第三层次内容,要肄业生考虑:这一层次中写了几件工作?

  清晰:写了两件工作,一是匿名信工作,二是看电影。

  7.指名学生别离复述这两件事的基本内容。

  考虑:这两件工作给作者怎样的影响?

  学生评论后清晰:这两件事对探究救国救民之道的鲁迅影响很大。匿名信工作使作者深感弱国弱民倍受轻视的悲痛,激起了作者激烈的民族自负心和为挽救民族、富国强民的奋斗精力。“总算这谣言消除了”,鲁迅的正义奋斗总算取得了成功。“看电影工作”更深深地影响了鲁迅。他极为悲痛而气愤地写道:“我国是弱国……也无怪他们疑问。”用这样的反语来表达作者的自负心所遭到的伤害,思想上所遭到的极大的轰动,以及改动志趣,弃医学文的决计。

  能够引导学生吟诵文章第31段,进一步体会作者所遭到的影响。

  8.教师弥补叙述,作者为什么要弃医从文,进一步了解作者的爱国精力。

  详细解说请参看课文有关注释。教师引导学生清晰:作者之所以这样做,是由于我国民众的愚蠢、麻痹,使他深感医学只能挽救患者肉体的苦痛,要真实挽救自己的民族,首先要救治人的精力,唤醒民众的醒悟。鲁迅的这种将个人的自愿与祖国的出路命运紧密结合在一起的精力,是激烈的爱国主义精力的表现。

  9.阅览第32—35段。引导学生想像作者与藤野先生别离时的情形。

  三、学习课文第三部分

  1、齐声朗诵课文第三部分。

  2.与藤野先生别离后,作者说:“又由于情况也无聊,说起来无非使他绝望,便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样了解?

  学生评论后清晰:作者对我国在辛亥革命后依然是漆黑紊乱的局势感到绝望和不满,而又不肯意将这种心境带给他爱戴的教师,对良师的希望无以安慰,用一个“竟”字将自己的这种无限惋惜和愧疚之情表达出来。

  3.作者为什么说藤野先生是“最使我感谢,给我鼓动”的教师之一?

  学生评论后清晰:由于藤野先生品质高尚,尤其是他毫无民族成见——他对“我”的热心希望,“小而言之,是为我国……;大而言之,是为学术……”。这种精力与品质,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到巨大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中遭到鼓动、鼓动呢?一个“最”字重量极重,真诚地表达了作者的敬重、感谢和思念之情。

  四、归纳点评

  1.学生敏捷默读全文,考虑:这篇散文是以什么次序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为头绪来记叙的?

  清晰:文章是按工作开展的时刻先后次序来安排典型资料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想爱情的变化为头绪。2.整体知道藤野先生的首要特征:

  要肄业生再次结合课文第6—23段进行剖析归纳。整体性情请参看前面的剖析。

  3.再次感触藤野先生的首要业绩。

  能够引导学生精读藤野先生业绩中的某一个片段,深化了解。如精读“修订讲义”一事,教师能够引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’傍边告知了时刻,有什么效果?②鲁迅看了修订后的讲义有什么感触?为什么会有这种感触?③冒号后并重的学科名有什么意图?

  经过这些问题的答复,能够培育学生琢磨词句内在的才能,体会词语或许语句中所蕴涵的深化含义。关于学生的答复,不强求共同,只需合理即可,首要掌握学生的思想是否活泼,答案是否合理。

  五、课文学习总结

  这篇文章尽管首要是讴歌藤野先生,思念藤野先生,但字字句句都倾吐着鲁迅先生爱国的心声,处处散发出鲁迅先生激烈的无法按捺的爱国热情。全文安排紧密,脉络分明,选用了典型案例,运用了白描、比照、衬托等办法描写人物,人物形象活灵活现,绘声绘色。

  六、安置作业